头条
大学的比特币教育不仅提供了一种让学生了解比特币的方式，还提供了让这些学生成为下一代比特币布道者的方法。
撰文：Stan Reeves
编译：Luffy
我从一名学生那里收到一条简单、但又让我意想不到的信息：「你有在进行有关加密货币或相关领域的任何形式的独立研究吗？」我无意教授加密货币相关课程，但我曾考虑过提供有关比特币的课程。
作为一名大学工程学教育者和比特币爱好者，我敏锐地意识到比特币教育对于充分发挥其潜力至关重要。比特币的内在属性使其成为新货币体系的坚实基础。然而，在能够挑战现状之前，它的新兴特性必须被广泛接受，而接受度只会随着教育的普及而增加。比特币对大多数人来说仍然是新的、陌生的、令人困惑的。我们需要找到有好奇心的人，他们愿意付出努力来理解它，然后将他们的理解和信心传递给他们身边的人。
当我考虑到学生的要求以及比特币教育的重要性时，我考虑是否应该开设有关比特币的课程。让人们成为整个学期的观众、在学费和成绩上参与其中，还有什么比这更好的方式来普及比特币呢？我与其他学生进行了一些试探，并得到了积极的回应。
我开始寻找课程模型，在这个过程中我有了一个惊人的发现。虽然主要大学的大量课程都涉及比特币，但大多数课程并不关注比特币。这些课程通常被称为「比特币和加密货币」，它们将比特币视为另一种加密货币。 而「比特币和区块链」课程将区块链从比特币中抽象出来，视为真正重要的创新。
其他课程，例如由 Korok Ray 在德克萨斯农工大学开发的课程，深入探索比特币的技术方面，并要求编程作为学习的重要组成部分。这种方法对于有技术头脑的学生来说很有价值，但它可能不会吸引那些没有编码动力的学生。（Ray 教授现在正在为商科学生开设一门更通用的课程。）
我发现少量针对比特币，但主要不是关注技术的课程如下：
显然，大学非常需要专门围绕比特币的普通课程。
我选择提供一门非技术性，但专门针对比特币的课程。我称之为「探索比特币」。我讨论了其他加密货币项目，但是为了区分比特币和其他加密货币。我希望学生们了解比特币是一项有潜力改变世界的创新。尽管某些加密项目可能具有货币以外的功能价值，但它们不应该与比特币放在同一水平，也不值得同等程度的关注。我认为，在比特币上构建功能的分层方法具有工程意义， Lightning、Rootstock 和 Liquid 所做的努力就是很好的例子。尝试构建同时完成所有操作的协议并不是良好的工程实践。
我的课程涵盖了易于理解的技术和工程细节，但它同样关注比特币的经济、金融和社会方面。我特意设计了这门课程，以便任何专业的学生都可以零基础学习该课程。我希望受众范围尽可能广泛，因为比特币适合所有人。
这个决定让我感到有些阻力。学生们对加密货币普遍好奇，但也接受我关于比特币优先性的观点。其他人质疑对比特币的关注如何反映研究、分析和实验等学术价值。我的回答是，比特币是最早的加密货币，这是绝对稀缺的根源。它解决了货币的基本问题，它的市值等于所有其他加密资产的总和，并且其网络效应令其他资产相形见绌。深入研究最重要的事情比肤浅地涵盖一千个不太重要的事情更有意义。
我相信这种方法是对的，并保持了挑战学生思考、倡导经过时间考验的设计原则、关注基本问题的学术价值观。一名学生在课程结束后表示：「在这门课程之前，我以为我对比特币了解足够多，但是这门课程让我感到谦卑，并改变了我的一些观点。最重要的是，这门课程帮助我了解了为什么比特币应该与其他加密货币分开，这是我计划在向其他人介绍比特币时传达的信息。」
因为我的目标是适应各种各样的学生和兴趣，所以我要求他们每个人设计并执行一个重要的、为期一个学期的个人项目。该项目可能涉及硬件、软件、案例研究或论文。通过让他们在我同意的情况下灵活选择主题，这个课程适应了他们的个人兴趣、优势和职业方向。主题范围从比特币教育挑战的研究到简单采矿设备的硬件实现。
最终作业要求学生利用他们在课程中学到的所有知识来创作有关比特币的信息丰富且有说服力的演示。他们要充分说明为什么每个人都应该（或不应该）关心比特币，并将其呈现给至少三个人人。（我很高兴地说，所有学生都选择进行支持比特币的演示。）学生的做法非常有创意。一名学生要求所有听众拿出手机，在交易所开设账户，购买 10 美元的比特币。他带领他们完成了整个过程，他们都获得了一点比特币。现在他们已经参与其中，并且有理由更多地了解比特币。
一些学生沮丧地发现，他们的一些听众坚决反对比特币（通常是「加密货币」），而学生们的说服尝试几乎没有改变反对者的观点。比特币教育充满挑战！我希望这次经历将成为学习和努力教育他人比特币知识的开始。学期结束时，超过 70% 的学生表示他们计划寻找方法向其他人介绍比特币。
总的来说，我相信这门课程在教育学生有关比特币并帮助他们在自己的决策和与他人的对话中继续推进比特币方面非常有效。从数据来看，几乎一半的学生报名不是因为对比特币感兴趣，而是因为「这是唯一的相关课程」。只有四分之一多一点的学生曾经涉足过加密货币。比特币技术兴趣分布的变化如下图所示。
其他领域的学生反馈也很能说明问题，如下表所示。
学生们参与了我们涵盖的比特币主题的各个方面。他们一开始对我调查的每个主题领域都相当中立，但他们对每个主题的兴趣都介于高和非常高之间。他们提出了一些尖锐的问题，并在网上找到了一些自己的答案。
学生的反馈表明，他们希望尽可能尽早进行实践。一名学生这样说：「我处理问题的方式通常是找到可行的解决方案，然后研究它并弄清楚它是如何工作的。」虽然我要求学生进行比特币和闪电网络交易，但我并没有很早就要求。将来我会在一开始就提出这一要求，甚至可能为他们提供一些小额比特币奖励。这将为他们提供更多后续讨论的实践背景，特别是安全性、区块链、挖矿和扩展。他们将立即拥有一些比特币来激励他们的学习。它将为课程建立一种自己研究的文化，这对于比特币爱好者来说至关重要。
这个课程证实了大学背景下的比特币教育有很大的前景。它强调了比特币爱好者应该采用的一个更通用的策略：使用现有渠道来传播比特币。我的一位学生做了一个关于比特币教育挑战的项目，这一原则是他的主要收获之一。我们不必为比特币教育开发全新的渠道，许多途径已经存在。例如，社区大学经常寻找有趣的主题，以短期课程的形式为社区提供服务。一些社区和大学设有针对退休人员的特别计划，包括客座讲座和热门话题。教授经济学课程的高中有时可能会欢迎比特币等主题的客座演讲。有许多优质资源可用于这些工作，例如我的第一个比特币课程。动用你的想象力，你会发现很多这样的机会。
要在大学环境中发展比特币教育，必须克服一些挑战。首先，更多的大学教授需要接受比特币并认识到比特币教育的必要性。那些能聆听课程的人应该努力让他们了解比特币的变革本质。以学术严谨的方式倡导比特币非常重要。但一个鲜为人知的秘密是，教授也是人，有时会通过与非学者的日常对话而受到影响。
第二，比特币是一门高度跨学科的学科，来自多个学科的教授需要拥抱教授比特币的机会。比特币作为一个阶级话题可能会在一些意识形态上有争议的部门遇到阻力，比如哲学或经济学。在我的领域（工程学），更大的挑战是说服非工程学生参加被列为工程学的课程。这可能需要工程学教授来提高我们的营销技巧。
第三，由于比特币课程的跨学科性质，它可能会引发一些学术地盘之争。需要提出一个强有力的论据，即比特币并不完全适合某个院系或大学。 只要课程的某些方面需要该部门的专业知识，就可以由创建该课程的教授在该部门授课。
在熊市期间引入比特币课程似乎是一件愚蠢的事。但在下一次牛市之前建立的大学课程使比特币教育的兴趣高涨，现在是朝着这一目标努力的时候了。
我们正处于货币革命的风口浪尖，但这需要教育。大学中的比特币教育不仅提供了一种教育学生了解比特币的方式。它还提供了一种方法，让这些学生成为下一代比特币采用的教育者。大学生通常充满好奇心、精力充沛且有影响力，正是这类人能够有效地向他人介绍比特币。随着围绕比特币的教育不断发展，信任也会增强。这将为我们倾注心血的比特币广泛采用打开大门。
